關(guān)于大班幼兒自主游戲同伴沖突教師介入策略的問(wèn)卷調(diào)查

尊敬的老師：

您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于大班幼兒室內(nèi)自主游戲中同伴沖突及教師介入策略的研究。本問(wèn)卷旨在了解您在處理此類沖突時(shí)的真實(shí)想法和做法，您的寶貴經(jīng)驗(yàn)對(duì)本研究至關(guān)重要。

本問(wèn)卷實(shí)行匿名填寫(xiě)，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，并將嚴(yán)格保密。答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況和真實(shí)想法作答。填寫(xiě)大約需要占用您15分鐘時(shí)間。衷心感謝您的支持與合作！

第一部分：基本信息(請(qǐng)?jiān)诜夏闆r的選項(xiàng)上打?）

1. 您的教齡？

三年及以下4～10年11年以上

2. 您的最高學(xué)歷？

?？?/label>本科研究生及以上

3. 您的專業(yè)背景

學(xué)前教育其他教育類非教育類專業(yè)

4. 您所在班級(jí)的幼兒人數(shù)：

25人及以下26～35人36人及以上

第二部分：沖突情境與介入傾向 （請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下情境，并選擇您最可能采取的一種處理方式）

【情境一：物品歸屬?zèng)_突】

在建構(gòu)區(qū)，小明和小強(qiáng)同時(shí)抓住了一塊三角形的積木，都聲稱是自己先拿到的。小明緊緊抓著積木不放，小強(qiáng)開(kāi)始用力拉扯，并大喊：“是我的！"

此時(shí)，您最可能怎么做？

A.立即上前，直接決定積木的歸屬（例如：“小明先拿到的，給他玩。"或“這次給小明，下次給你。"）。B.走過(guò)去，將積木暫時(shí)收走，并說(shuō)：“誰(shuí)搶就不給誰(shuí)玩，等你們學(xué)會(huì)商量了再說(shuō)。"C.介入并引導(dǎo)他們思考解決方案（例如：“你們都想要這塊積木，有什么辦法能讓兩個(gè)人都開(kāi)心呢？"或“看看有沒(méi)有其他形狀可以代替？"）。D.首先安撫雙方情緒（例如：“我知道你們都很想要，但這樣搶很危險(xiǎn)。"），然后提供選擇（例如：“我們可以輪流玩，或者一起用它來(lái)搭屋頂你們覺(jué)得呢？"）。E.暫時(shí)不介入，在一旁觀察，給予他們自己解決沖突的機(jī)會(huì)，除非出現(xiàn)攻擊性行為。

【情境二：游戲規(guī)則沖突】

在“娃娃家"角色區(qū)，幾個(gè)幼兒在玩“去醫(yī)院”的游戲。琪琪扮演醫(yī)生，她堅(jiān)持要用一個(gè)長(zhǎng)條積木當(dāng)“體溫計(jì)"給病人量體溫。而團(tuán)團(tuán)扮演病人，他不同意，認(rèn)為那個(gè)積木是“注射器"，應(yīng)該用來(lái)打針。兩人為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，游戲陷入僵局。

此時(shí)，您最可能怎么做？

A.直接制定規(guī)則（例如：“在醫(yī)院里，醫(yī)生說(shuō)了算。琪琪是醫(yī)生，現(xiàn)在就用這個(gè)當(dāng)體溫計(jì)。"）B.建議他們換一個(gè)游戲，避免爭(zhēng)吵（例如：“如果你們玩不好醫(yī)院游戲，那就去玩別的吧。"）C.引導(dǎo)他們回顧生活經(jīng)驗(yàn)（例如：“你們?nèi)メt(yī)院的時(shí)候，醫(yī)生是怎么做的呢？"），讓他們基于經(jīng)驗(yàn)達(dá)成一致。D.促進(jìn)他們協(xié)商（例如：“琪琪想把它當(dāng)體溫計(jì)，團(tuán)團(tuán)想當(dāng)注射器，這個(gè)玩具只能做一件事，我們一起來(lái)想個(gè)辦法好嗎E.認(rèn)為這是游戲的一部分，不予干涉，相信他們能自行解決創(chuàng)意上的分歧。

【情境三：空間爭(zhēng)奪沖突】

在美工區(qū)的一張桌子旁，樂(lè)樂(lè)和欣欣都想要坐在靠近窗邊的那個(gè)位置。樂(lè)樂(lè)說(shuō)他的畫(huà)需要更好的光線，欣欣說(shuō)她先來(lái)的。兩人互不相讓，都用身體擠占座位。

此時(shí)，您最可能怎么做？

A.運(yùn)用權(quán)威分配座位（例如：今天樂(lè)樂(lè)坐這里，明天欣欣坐。"或“我安排誰(shuí)坐哪里就坐哪里。"）B.取消他們?cè)诖藚^(qū)域活動(dòng)的資格（例如：“既然你們?yōu)槲恢贸臣?，那就都別在美工區(qū)玩了?！埃?。C.提醒他們公共區(qū)域的規(guī)則（例如：“幼兒園的座位是公共的，誰(shuí)先來(lái)誰(shuí)先坐。"）D.引導(dǎo)他們關(guān)注解決方案（例如：“這個(gè)位置只能坐一個(gè)人，但我們有兩個(gè)人。除了爭(zhēng)吵，我們還能怎么做？輪流坐可以嗎？"或者"我們可以一起把桌子挪一下，讓光線照得更廣嗎？"）。E.不過(guò)多干預(yù)，僅確保安全，讓他們自行協(xié)商空間的使用。

第三部分：請(qǐng)?jiān)u估下列介入策略在您處理大班幼兒自主游戲同伴沖突時(shí)的使用頻率

在處理幼兒同伴沖突時(shí)，您通常如何把握介入時(shí)機(jī)？

總是立即介入通常會(huì)先觀察片刻再?zèng)Q定是否介入傾向于先讓幼兒自己解決，除非沖突升級(jí)幾乎從不介入，完全讓幼兒自行解決

直接下達(dá)指令，命令幼兒停止沖突或按我的要求做。

從不使用

總是使用

10.

將引起沖突的物品暫時(shí)收走。

從不使用

總是使用

11.

提醒幼兒注意并遵守班級(jí)已有的常規(guī)或規(guī)則。

從不使用

總是使用

12.

通過(guò)提問(wèn)（如"怎么辦？""為什么？"）引導(dǎo)幼兒思考。

從不使用

總是使用

13.

幫助幼兒識(shí)別和說(shuō)出自己及同伴的情緒。

從不使用

總是使用

14.

為幼兒提供幾個(gè)可行的解決方案供他們選擇。

從不使用

總是使用

15.

鼓勵(lì)幼兒自己提出解決沖突的辦法。

從不使用

總是使用

16.

組織沖突雙方進(jìn)行對(duì)話和協(xié)商。

從不使用

總是使用

17. （可多選）您認(rèn)為影響您選擇不同介入策略的主要因素是？

A.沖突的激烈程度和安全性B.沖突事件的教育價(jià)值C.當(dāng)事幼兒的個(gè)性與能力D.當(dāng)時(shí)班級(jí)的整體秩序和氛圍E.個(gè)人的教育理念和習(xí)慣F.工作繁忙程度和精力G.其他（請(qǐng)注明）:

第四部分：開(kāi)放性問(wèn)題（請(qǐng)您簡(jiǎn)要回答）

18.

在處理幼兒自主游戲中的同伴沖突時(shí)，您面臨的最大挑戰(zhàn)或困惑是什么？

19.

您認(rèn)為一個(gè)“理想”的介入，應(yīng)該達(dá)到什么樣的效果？

更多問(wèn)卷復(fù)制此問(wèn)卷